La educación inclusiva en el Colegio Carlos Arango Vélez de Bogotá vista desde la mirada de los excluidos y de los garantes del Derecho

Abstract

La garantía de una educación inclusiva de calidad para todos y todas las personas requiere que los países promuevan políticas y recursos que faciliten a las instituciones educativas alcanzar este logro de manera óptima. Colombia ha dispuesto algunas Leyes, Decretos y Reglamentos que dan acceso a los estudiantes con diversidad funcional para ser incluidos en los procesos educativos, es por ello por lo que las prácticas pedagógicas se han ido transformando en las instituciones educativas. En este camino de cumplir con la política pública, existen algunos aciertos y evidentes dificultades en las instituciones educativas, ya que el modelo educativo por décadas se ha caracterizado por ofrecer una educación dirigida a estudiantes con las mismas formas de aprender, por lo que el concepto de diversidad es nuevo en los procesos escolares. El presente trabajo de profundización de grado tiene como objetivo identificar las dificultades y aciertos que enfrentan los estudiantes con diversidad funcional, docentes y padres de familia en las prácticas escolares en la institución educativa Carlos Arango Vélez de Bogotá para evidenciar la garantía del derecho a la educación inclusiva. La metodología utilizada fue cualitativa, mediante el uso de entrevistas semiestructuradas. Para esta experiencia se tomaron algunas de las vivencias de cinco alumnos con diversidad funcional de quinto a undécimo grado, cuatro madres/padres, cinco docentes, una docente de apoyo a la inclusión y una docente con funciones de orientador. Sin duda, la inclusión educativa de calidad es una responsabilidad conjunta entre el Estado colombiano, los agentes educativos y las familias, donde los recursos económicos como la formación permanente de los docentes son elementos fundamentales para que la práctica educativa conlleve a la permanencia y al éxito escolar de todos los estudiantes. El gran desafío es erradicar las barreras y creencias limitantes para lograr una educación verdaderamente inclusiva y de calidad que garantice el Derecho a la Educación. Palabras clave: Educación inclusiva, Política educativa pública, Alumnos con diversidad funcional, Formación docente, Creencias, Estrategias pedagógicas.